班主任成功教育案例4篇

发布于:2021-09-13 21:03:17

班主任成功教育案例第1篇

“融情,优教,乐学,求真”,是我校的传统办学理念,目的是为了营造一种温馨、和谐的校园氛围,让每一位学生都能够愉快的学*,健康的成长。在这一理念的支配下,由此我校催生了“校内家长制”这一新生事物,旨在对一些学*能力较弱、日常行为、心理等存有偏差的学生,“校内家长”及时给予必要的引导和帮助,同时还可以针对学生家长在教育方法、手段、过程中出现的一些问题、困惑,老师也给予必要的指导和点拨,通过家、校合力,形成有效教育。

“望子成龙,望女成凤”,是中国所有家长的夙愿,这在储佳同学父母的身上表现的更加明显、突出。自储佳读小学开始,她父母就规定她每天到家完成回家作业后,必须马上做家长规定的家庭作业,限定她每次考试必须位于班级前2名,基本*崃怂挥押陀槔值氖奔洹T谡庋木瘛⑿睦硌沽ο拢⒓训男形ソサ某鱿至艘恍┪侍狻=胫醒Ш螅曳⑾炙忻朗醴矫娴奶爻ぃ颓胨H伟嗉睹朗蹩未恚敫桓*台好好表现一下自己,把自己更好的融入这个集体中。可是事与愿违,不多久同学就纷纷反映,储佳将看不顺眼的同学作品很随意的丢弃在垃圾箱里,并且还拒绝接受老师、同学的劝告。后来,基本上每天都会和同学发生争吵、肢体碰撞的状况。再后来,发展到故意伤害同学,把用过的面巾纸塞到同学的桌肚、椅子背面的铁管里,她的所作所为引起了全班同学的强烈不满和厌恶,从而也使得她自己陷入了更大、更深的孤独中,她的父母也为此伤透了脑筋。

本学期开学初,在学校、政教处发出的“创和谐校园,建温馨教室”的倡议下,我决定利用教室绿板报一角,开设“温馨角”,内容是:(1)配合每天的值日班长,公正、及时记录同学中的好人好事,对拾金不昧、助人为乐的同学予以表扬。(2)及时记录课上积极发言、考试成绩有进步的同学;每次活动、竞赛中获奖的同学。(3)如果班级里有同学发生了矛盾、纠纷,一方面想要化解这个“心结”,但另一方面又碍于脸面,不好意思主动向对方表示歉意,那么就可以借助“温馨角”,用书面的形式寻求对方的谅解,从而达到“言归于好”的最终目的。我将这个艰巨而又光荣的任务交给了储佳,目的就是让她在发现、记录同学中好人好事的同时,能够感受到同学的进步和集体的温暖,从而能够感化并规范她的行为,同时我也时常过问和检查。

不久,班中有二个女同学闹起了纠纷,两人处在冷战、对峙状态,看到这个现象,储佳马上就以其中一个同学的口吻,在“温馨角”上写了一封言辞恳切的短信,在班级同学的劝说下,另外一个同学也马上表示了和解的愿望,最终两位同学冰释前嫌,握手言欢。我立马抓住这个契机,重重的表扬了储佳,当同学们用一种热情、友善的眼光注视着她时,储佳的脸上露出了欣慰的、愉快的笑容。这不仅化解了同学之间的矛盾,也加强了 “温馨教室”的建设。从此,小佳变了,变得懂得关心同学,变得懂得如何正确地与人交往。同学们也开始渐渐发现小佳的优点了。如今的小佳,常常会协助出黑板报、绿板报,而且课间总有同学与她说说笑笑,小佳自己也变得开朗起来了,上课积极举手发言的次数也多了,期中考试也名列班级第1名了,在这次心理课上的集体舞的排练中,小佳同学真正感受到了学校的温暖、同学友情的可贵。温馨教室的建设就是需要这种同学间的真心相待,因为同学有缺点,我们可以帮助他改正,同学有困难,我们照样可以伸出援助之手??因为朋友一生一起走,我们是相亲相爱的一家人。

教学是一门科学,也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一,存在于情感教育情境下的师生情感交融气氛的创设中,存在于教师对学生的爱的表达和传递中。克鲁普斯卡娅在谈到教师怎样热爱学生的时候,就明确指出:“光爱还不够,必须善于爱”。教师应该通过具体的教育活动,,将爱浸入到学生的心田,触动学生的心弦,引发学生的积极的情感反应,以期达到预期的教育效果。

班主任成功教育案例第2篇

  我的班上有一个男生xx,有时很令我头疼:不爱学*,作业不做,经常违反纪律。开始时,我对他除了说教,就是处罚甚至惩罚,但收效甚微。有一天,他又犯错了,我将他叫进我的办公室,但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师,我看着他,什么话也没说,就那样*静看着他,因为说实话,我不知道说啥,但是很奇怪,那时我一点不生气。我发现,他慢慢有了变化,从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿,他低下头,偶尔抬头瞟一下我,我知道他在窥测我的内心,但我还是很*静地看着他的脸,就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了,也更加不安了。良久,我的声音打破了沉默:“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好,我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复,但经过我又几次的沉默疗法,他变了。现在,他上课不再随便讲话,作业能按时完成,成绩也在慢慢进步了。

班主任成功教育案例第3篇

  一、学生基本情况

  我班的张同学,比较调皮,上课不注意听讲,爱搞小动作,爱打架,排队的时候不是东看看就是西望望,惹得周围的同学很反感。*时其他科任老师也向我反映他上课不安份的情况。

  于是,我跟他家人联系,经了解了解到该同学从小受宠,家长还说孩子小时候非常聪明、调皮,父母总是迁就他,使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格,由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩,很调皮。孩子自身自己也惯自己,以自己为中心,不在乎周围人的感受。

  二、采取策略和辅导过程

  了解这些情况后,经常与他交流,这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给他为班级服务的事情,让他有事做,融入到集体中去,感觉到了自己的价值所在。小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们是荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异,有的勤学守纪、有的厌学做坏事,作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态出发,对他们要晓之以理、动之发以情,用人格力量去感化他们。

  1.我作为班主任,不能讨厌、歧视这类学生,不能简单地认为是思想和品德问题,粗暴地训斥、打骂,而要多关心,多理解,使其感到温暖而有触动,有悔意,为教育引导打下基础。

  2、利用集体的力量影响他,使其养成良好的行为*惯。排队或课间扣分了,我就找他谈心,告诉他的行为影响了全班的荣誉,也让他明白,遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。

  3、学**惯的培养比学*成绩更重要。没有好的学**惯,学*成绩是不稳定的,也是不能持久的。其实养成学*的*惯很简单,主要有四条:上课认真听讲,独立完成作业,认真预*,认真复*。

  三、个案教育效果

  通过*半年的努力,该生较以往有很大的转变,在家里变得乖巧了许多,学*上自信心增强了,课堂上也能积极举手发言了。学*兴趣明显比以前提高了许多,学**惯也相应有所好转。

  “一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,*惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因

  材施教,正确引导。充分发挥学生的力量,编排一个责任心强、学*成绩好、乐于助人的同学跟

  他坐,给予学*和思想上的帮助;自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学*,从而成为品学兼优的学生。

班主任成功教育案例第4篇

俗话说,“人无完人,金无足赤”。任何人自身都存在着或多或少、或大或小的缺点,这是很正常的现象,也是人要不断学*、不断提高自我素质的内在需要。容忍自己的不足和缺点,并不意味着对自己的不足和缺点视而不见,听之任之,而是在承认自己存在不足和缺点的前提下,采取积极的行动来弥补自己的不足、克服自己的缺点。作为班主任应时刻观察与利用真实的生活背景,让孩子到这些背景中去活动,去冲突,去体验,去逐渐形成正确地认识和行为模式,顺利完成他们对自我的认识与肯定,从而自信地面对生活。

去年,我班转进一名这样的学生,他很“懒”,讨厌做作业,拖拉、潦草、错字连篇,本子破烂,做作业时心不在焉“短斤少两”错误百出是经常的事情,常常令同学大笑不止。更糟的是,他不爱上学,他是家中三辈单传的“小皇帝”,每当感到学*不愉快、不想做作业时,就会“生病”,一病就是一两周。刚刚转入的第一天他的妈妈就跟我说:“孩子学*怎么样无所谓,只要他能坚持上学不生病就行”。他的孩子只能哄不能批评,说一句就会上火生病,就上不了学了…… 我从事班主任工作已有十几年了,还是头一次遇到这样的家长。以往的家长孩子学*不好,他请求你帮助严加管教,并积极配合,对这样的家长我感到苦笑不得,心想:你既如此,我又何必多费心思呢?

可是,几天下来,教师的良知和强烈的责任感使我无法放弃他,我决定要“治一治”他的毛病。我利用课间的时间,把他叫到办公室,给了他一个新本子,*静地告诉他像他那么又脏又破的作业本必须换掉,而且所有的作业必须重新补起来。小家伙低着头,嘴紧紧地闭着,露出为难的神色。我神情严肃,在他的作业本上,工工整整地写下了几个汉字,然后告诉他,要求有两个:把字写好,爱护好本子。知道没有商量的余地,小家伙只好低着头在旁边写了起来。我一连留了他三个课间,他的字稍稍有了一点改进,可其他地方离我的要求还相差十万八千里呢。下午放学时,我把孩子的部分缺点指了出来,并委婉地告知家长,我会努力帮助孩子迎头赶上的,还当着家长的面表扬了孩子的变化。凭着多年的经验我认为家长会很高兴,可是事与愿违,我深深的感觉到家长不悦的神情。第二天,家长捎话来“孩子病了……”整整两个星期孩子没来上学,这期间我去他家两次,孩子很快活,可一见到我立刻像“霜打的茄子”。典型的学*态度差,咋办!

终于,他又回到了学校,我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。首先,允许他自愿做作业,可以全做,也可以选做,还可以不做,然后赋予他管教的权利,每日早上他负责检查本组的作业,如果出错其他学生决不能笑话他,一定要帮他纠正过来。他对此事非常热衷,趁次机会我教育他一定要把题检查准确,不能让同学小看你。他欣然接受,这次我看到他下课没有立刻跑出去,竟认真做起题来,我当即表扬了他,并破例给他加了一颗星。后来,我经常注意他,每次做值日,别人都走了,他还把桌椅摆得整整齐齐,把垃圾倒掉,然后恭恭敬敬地和老师再见。学校举行拔河比赛,他在场边拼命地为我们班队员加油,最后输了,他伤心地哭了……为此,我把他的种种事迹,当典范进行大肆宣扬,把他的照片贴上了光荣榜。就这样在我的不断夸奖、引导下,他慢慢地开始写作业了,潦草的字迹也变得工整 了,“检举别人”变成了“督促别人”。现在已能主动地完成作业了,最重要的是再也没有生过病。看到孩子不同寻常的突变,家长也有了变化,他们开始偶尔地帮助孩子辅导作业了。原来几次生病没做的功课也都补上了。看的出他现在每天都把上学当成了快乐的事,从前那个愁眉苦脸的小家伙现在脸上天天挂着笑。

小学生正处于一生中成长发展的关键时期,特别需要教育和引导。班主任的特殊身份是班主任成为学生学校生活中的主要依靠对象, 成为影响学生的“重要他人”。因此,班主任应做学生学*、生活、心灵的导师,做学生全面和谐发展的引路人,做学生健康成长的守护者,关注每一位学生的全面发展。

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